miércoles, 20 de enero de 2021
martes, 27 de octubre de 2020
Perspectivas de aprendizaje en la Cibercultura. Actividad 4
Aprendizaje ubicuo - Aprendizaje invisible - Conectivismo
Producción colaborativa
Bibliografía de referencia:
- Burbules, N. (2012) “El aprendizaje ubicuo y el futuro de la enseñanza”. En Revista Encuentros, Vol. 13, 2012, 3 – 14.
- Cicala, R. (2017). Unidad Didáctica N° 2: Aprendizaje ubicuo. Aprendizaje invisible. Conectivismo. Material producido para el Seminario “Perspectivas sobre el aprendizaje en la Cibercultura”. Especialización en Educación Mediada por Tecnologías de la Información y la Comunicación. Gonnet, UNIPE.
- Cobo, C. y Moravec, J. (2011) Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecología de la educación, Barcelona, Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Recuperado de: https://goo.gl/LctkFH
- Cope, B. y Kalantzis, M. (2009) Aprendizaje ubicuo. Editado por Bill Cope y Mary Kalantzis. Traducción : Emilio Quintana.
- Siemens, G. (2004). Conectivismo. Una teoría del aprendizaje para la era digital. Elearnspace. Everything elearning [Online]. Recuperado de: https://goo.gl/Fk2igzx
lunes, 19 de octubre de 2020
Perspectivas de Aprendizaje en la Cibercultura. Actividad 1
Una de las principales ideas para pensar la cultura digital, es que los cambios no están determinados por las nuevas generaciones ni por los medios tecnológicos, sino por una interacción recíproca entre tecnología y cultura.
Para Igarza estamos atravesando un paradigma de transición signado por el pasaje del mundo de los medios tradicionales a los digitales, propios de la cultura digital.
Otro concepto fundamental para pensar la cultura digital es el de hipertexto, característica propia de la www que se presenta como “un paisaje que no puede verse en su totalidad de una vez, pero que puede ser explorado siguiendo varios caminos” (David Kolb, citado en Landow, 1997: 365). A través de internet los usuarios pueden navegar la www en una red de textos y páginas interconectados, siguiendo distintos caminos, un recorrido propio. De esta manera la información está enlazada en una serie de conexiones complejas.
Por otro lado, la convergencia está relacionada con una mutación en los modos de consumo a partir de múltiples medios. Cada vez más funciones, aplicaciones e información es accesible a través de distintos dispositivos. Un ejemplo claro de esta característica son los smarthphones, que nos permite consumir, comprar, escuchar música, sacar fotos, interactuar, informarnos, comunicarnos, aprender, ubicarnos, etc., a través un mismo dispositivo.
Finalmente, nos encontramos con la interactividad característica de la cultura digital. Para Igarza, un fenómeno característico de esta época es el flujo de comunicación e información a través de redes sociales, que ha generado nuevas formas de relacionamiento con líneas difusas entre lo público y lo privado. El consumo en las redes sociales implica un constante intercambio con otros “espectadores” a través de mecanismos como “likear”, comentar, compartir.
Bibliografía consultada:
Cicala, R. (2020). Unidad temática N° 1: Aprender en red en la sociedad contemporánea. CABA, UNIPe. Material teórico elaborado para el Seminario “Perspectivas sobre el aprendizaje en la cibercultura”. CABA, agosto 2020.
Igarza, Roberto. (2009) Burbujas de ocio: nuevas formas de consumo cultural. Ana Uranga (diseño de interior y de tapa). Buenos Aires: La Crujía, 2009. 245 p. ISBN: 978-987-601-071-9. Capítulos 1 y 2.
Reseña del libro "La cultura de la conectividad", de José Van Dijck. https://www.youtube.com/watch?v=jPHpCUEK7OY
José van Dijck: "Las redes sociales están permeando nuestras vidas" https://youtu.be/tRqkyItnlq8
lunes, 5 de octubre de 2020
Las TIC en la EaD. Guía Nº 4
¿Qué lugar y qué importancia tienen la interacción y la colaboración entre los/las cursantes en ese MOOC?
En primer lugar, es importante definir a los MOOC (Massive Open Online Course) son cursos masivos, abiertos y en línea. Este curso en particular forma parte de la propuesta académica de INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas para la Formación del Profesorado) del Ministerio de Educación español. Este curso en particular trata sobre la temática del Aprendizaje Basado en Proyectos.
Según lo que se presenta en el curso, la interacción y la colaboración entre las/os cursantes es fundamental. Por un lado, porque entre sus principales objetivos se encuentra propiciar la interacción a través de la red y en el contexto local. Por otro lado, porque dentro del curso se generan espacios en redes sociales para conocerse y compartir proyectos y experiencias. Asimismo, en el programa uno de los ejes conceptuales es la “socialización rica” (Trujillo, 2020) que consiste, en forma sintética, en tres movimientos: (1) hacia afuera del aula, situado en el contexto donde se llevan a cabo las prácticas educativas, (2) hacia dentro del aula, formando Comunidades de Aprendizaje y (3) en el aula, con estrategias de aprendizaje cooperativo.
¿Qué relación encuentran entre las competencias docentes que pretende desarrollar ese MOOC y las funciones y actividades específicas que se plasmaron en el informe grupal colaborativo elaborado en la Guía N° 2? ¿Encuentran coincidencias y también nuevas miradas? ¿Cuáles son?
Gros y Silva Quiroz (2005) afirman que las diversas competencias son necesarias para “formar profesionales que no sólo dominen la didáctica especifica de las diferentes materiales sino también una serie de elementos educativos transversales que todo profesional de la educación debe adquirir”
De acuerdo al video de presentación, las competencias docentes que pretende desarrollar en este MOOC están relacionadas con la planificación, diálogo, diseño, búsqueda de ayuda, evaluación y producción de materiales digitales, en el marco de proyectos educativos basados en la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos.
Respecto al informe colaborativo de la Guía Nº2, encuentro ciertas similitudes tal como competencias relacionadas con la planificación y el diseño de un proyecto educativo, así como estrategias para la puesta en marcha (el desarrollo), la socialización y la construcción del conocimiento.
Como novedad, creo que el curso aporta una nueva mirada respecto al lugar de la construcción cooperativa del conocimiento. En la guía hicimos hincapié en la construcción del conocimiento, pero desde una perspectiva individual con ciertas oportunidades para el intercambio. El curso pareciera fundamentarse en una metodología en la que el proceso privilegiado a aprehender será grupal y colaborativo.
Bibliografía de referencia:
- Gros Salvat, B. y Silva Quiroz, J. (2005). La formación del profesorado como docente en los espacios virtuales de aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación, OEI, Nº 36/1. Archivo pdf disponible en: https://rieoei.org/RIE/article/view/2831
- Trujillo, F. (2020) Educar es socializar (II): Por una socialización rica y crítica Blog disponible en: http://www.educacontic.es/blog/educar-es-socializar-ii-por-una-socializacion-rica-y-critica
martes, 4 de agosto de 2020
Las tecnologías en la Educación. Trabajo Integrador Final
El presente podcast se basa en la articulación y reflexión sobre el marco teórico y las tareas realizadas durante el desarrollo del Seminario “Las tecnologías en la Educación”.
La temática se centrará en buenas prácticas educativas con inclusión de TIC en épocas complejas. Para ello recurriremos a caracterizar la coyuntura actual, signada por una situación de excepcionalidad y emergencia sanitaria. El rol de la escuela y algunas coordenadas para pensar las prácticas educativas en contextos complejos.
domingo, 28 de junio de 2020
Las Tecnologías en la Educación: Análisis de la propuesta de Enseñanza del Centro Virtual Cervantes
El Centro Virtual Cervantes es el sitio web del Instituto Cervantes. Esta institución es española, pública y su misión es promover la enseñanza, el estudio y el uso de la lengua española y contribuir a la difusión de las culturas hispánicas en el exterior. El sitio web contiene artículos de interés, oferta de cursos, libros y una amplia oferta de materiales disponibles relacionados con la difusión de la lengua española. En la solapa “Enseñanza” presenta una serie de recursos digitales y actividades interactivas para distintas edades. Para el análisis voy a elegir el apartado “Pasatiempo de Rayuela” (https://cvc.cervantes.es/ensenanza/pasatiempos/default.php) que nos invita a realizar una serie de propuestas didácticas interactivas. Estos recursos se encuentran ordenados por niveles y, además clasificados por tipo de actividad y/o contenido. Entre las propuestas lúdicas se encuentran crucigrama, rompecabezas, verdadero/falso, sopa de letras, ahorcado, entre otros. Las temáticas son gramática, tipos textuales, funciones de las palabras, léxico o cultura general.
En la clasificación de Litwin (2005) respecto a los usos tecnológicos en el aula, podría afirmarse que esta propuesta está centrada en un sistema clásico de información. Por un lado, el docente se posiciona como un transmisor vertical de conocimiento. Las respuestas de los juegos son unívocas, homogéneas y se catalogan como correctas o incorrectas, sin margen de variabilidad. Las/os estudiantes incorporan la información provista a partir de la interacción con el entorno, pasivamente y en forma individual. No hay margen para la construcción colectiva ni la creatividad.
En palabras de Buckingham (2010) consiste en una enseñanza a través de medios digitales. Con esta acepción el autor critica el uso meramente instrumental de la tecnología cuestionando la idea de que ésta es una herramienta neutral para transmitir información. Desde esta perspectiva crítica, la sola incorporación de dispositivos digitales como mediadores en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en sí misma no le otorga una cualidad pedagógica innovadora a las prácticas docentes. En cambio, depende de la intencionalidad y la capacidad potenciadora del aula que adquieren dichas prácticas.
En resumen, a partir del análisis del recurso “Pasatiempo de Rayuela” he llegado a la conclusión de que la propuesta responde a una concepción tradicional de enseñanza, mediatizada por tecnologías digitales. Este aspecto no basta para considerarse una práctica innovadora y potenciadora del aula, ya que el sentido educativo que se le otorga es vertical e individualista.
Casablancas (2014) afirma que “Entender las tecnologías como recurso educativo implica situar el centro de la cuestión, el debate pedagógico, los modos de entender el aprendizaje y de favorecer experiencias de aprendizaje significativo, para lo cual consideramos recursos educativos a cualquier medio que contribuya a tal fin”. De esta manera, propone trascender el término Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que hace un foco en el uso instrumental. Para tal fin propone la visión de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) centrado en una postura activa de los sujetos que aprenden, generadora de nuevos conocimientos producidos por él mismo en relación con otros pares.
Bibliografía citada
- Buckingham, D. (2010) La Educación para los medios en la era de la tecnología digital.
- Casablancas, S. (2014) Enseñar con tecnologías. Transitar las TIC hasta alcanzar las TAC. Colección didáctica “Caminos de tiza” Buenos Aires: Estación Mandioca
- Instituto Cervantes (28 de junio de 2020) Centro Virtual Cervantes. https://cvc.cervantes.es/portada.htm
domingo, 21 de junio de 2020
Las Tecnologías en la Educación: ¿Internet 1, Escuela 0?
La pregunta ¿Internet 1, Escuela 0? nos desafía a reflexionar sobre el rol de las TIC en educación. Asimismo, la situación actual nos permite valorar el acceso a Internet y la formación de ciudadanos digitales como desafíos centrales en estos tiempos.
La emergencia sanitaria y el cierre de las escuela como medida preventiva para evitar la propagación de la pandemia, puso en el centro de la escena a las nuevas tecnologías como medios para la inclusión educativa. En este marco, la situación actual ha visibilizado desigualdades previas. La falta de acceso material a Internet y a dispositivos digitales se está erigiendo como una traba para la inclusión educativa. En nuestro país tenemos antecedentes importantes que promovieron el acceso a recursos tecnológicos y la inclusión digital, tal como el Programa Conectar Igualdad que fue erigido en 2010 y proveyó de netbooks a miles de estudiantes.
Considero fundamental la distinción que realiza Buckingham (2014). En el contexto actual resulta necesaria la enseñanza a través de los medios digitales, es decir el uso de las tecnologías digitales para la llegada de la escuela a los hogares (lo que el autor llama “medios educacionales”). No obstante, también puede ser una oportunidad para la enseñanza sobre los medios. En otras palabras, implementar acciones y estrategias tendientes a la alfabetización digital, es decir “aquella capacidad o conjunto de capacidades para operar críticamente con las nuevas herramientas digitales, crear nuevos significados y participar socialmente a través de redes sociales” (Gutiérrez, 2003; Buckingham, 2008). Casablancas (2014) nos propone la construcción de una ciudadanía activa, crítica y en sintonía con los tiempos actuales.
En este sentido, es importante hacer hincapié no sólo en la educación en el uso instrumental de la tecnología que, si bien es necesario, no es suficiente para una genuina alfabetización digital. Buckingham propone dos dimensiones adicionales: por un lado, el enfoque crítico sobre el gran caudal de información disponible en los nuevos medios. Por el otro lado, la expresión en los nuevos medios, es decir fomentar un rol activo a partir de buenas prácticas de comunicación y producción de de contenidos en distintos formatos.
¿Qué implica esto para la Escuela? Por un lado que no puede estar ajena a las nuevas tecnologías ya que ocupan un papel central en la vida cotidiana de las/os jóvenes, tal como muestran Cassany y Hernández (2012). También la perdida de la hegemonía respecto a ser fuente principal de conocimiento y transmisión cultural. No obstante, esto no implica su desaparición, ya que cumple funciones irremplazables: la pandemia ha demostrado con creces que el aula no puede sustituirse. Pero a su vez, ha visibilizado que es necesaria su transformación. Tal como afirma Buckingham (2006) “la escuela debe ofrecer una plataforma para la comunicación abierta y el debate crítico, (...) debe tener una participación en la democratización del acceso a la tecnología, compensando las desigualdades que subsisten actualmente en la sociedad en su conjunto”.
Bibliografía de consulta:
- Buckingham, D. (2010) La Educación para los medios en la era de la tecnología digital.
- Burbules, N. y Callister, T. (2001) Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Cap. 4. Lectura crítica en Internet.
- Casablancas, S. (2014) Enseñar con tecnologías. Transitar las TIC hasta alcanzar las TAC. Colección didáctica “Caminos de tiza” Buenos Aires: Estación Mandioca
- Cassany, D. y Hernández, D. (2012) ¿Internet 1, Escuela 0?
lunes, 15 de junio de 2020
GD5: Alfabetizar en tiempos de tecnologías digitales
Tal como nos invita a reflexionar Emilia Ferreiro (2007), la alfabetización está estrechamente ligada a las coordenadas del momento histórico en el que es pensada. Durante la Modernidad se crea la Escuela como dispositivo que permitiría formar masivamente individuos / ciudadanos con las habilidades y capacidades necesarias para sostener el régimen industrial. En este contexto, a los Estados les resultaba imprescindible la enseñanza de la lectoescritura, nociones matemáticas y modos de disciplinamiento similares a la fábrica (en relación a tiempos, roles jerarquicos, vestimenta, etc.). Hoy en día, en la Sociedad Digital, resulta necesario pensar otros sentidos y dimensiones de la alfabetización. Las habilidades de lectoescritura ya no son suficientes, si es que alguna vez lo fueron.
Si bien hoy en día la transmisión cultural ya no es patrimonio exclusivo de la Escuela, aún sigue teniendo un lugar importante en la transmisión de los conocimiento y valores considerados predominantes en una Sociedad determinada. En este sentido las/os docentes debemos ocupar un rol fundamental en la alfabetización de las/os estudiantes en el contexto de la sociedad digital, transversal a todos los niveles educativos. En este escrito haré hincapié en el rol del profesorado “para asumir en la escuela la necesidad de alfabetizar al alumnado en múltiples lenguajes, formas y medios expresivos de forma que la escuela se convierta en garante en la igualdades de oportunidad en el acceso a la cultura y tecnología de nuestra época” (Area Moreira, 2005).
De los tipos de alfabetización propuestos por Área Moreira, voy a hacer especial hincapié en la que denomina: Alfabetización informacional. Ésta consiste en la necesidad enseñar a buscar, seleccionar, analizar y transformar información en el contexto de la superabundancia de datos. Se refiere a la dimensión cognitiva de la alfabetización tecnológica, que consta del tratamiento inteligente de la información. A esta caracterización agregaría la importancia de fomentar un uso crítico y ético de la misma.
Algunos autores utilizan el término “infoxicación” para hacer referencia al exceso de información que redunda en “intoxicación informativa”. Basta con Googlear algún término para recibir millones de resultados en una fracción de segundos, imposible de procesar en su totalidad por la mente humana. En el marco de la situación actual, también se ha popularizado el término “infodemia” para hacer alusión a la abundante información respecto a la emergencia sanitaria, gran parte de ésta siendo fake news (información falsa que se viraliza por medios digitales).
Como hemos visto en unidades anteriores, en nuestra época se han multiplicado las formas de acceso al conocimiento en el marco de las nuevas tecnologías. En este contexto las/os docentes tenemos el derecho, y el deber, de brindar oportunidades, herramientas y orientación para el uso inteligente de la información proveniente de internet. Para explayarme en este punto voy a recurrir a ejemplos del nivel educativo en el que me desempeño principalmente: superior terciario.
En relación a las habilidades de búsqueda y selección de la información, es necesario formar a las/os estudiantes en criterios y recursos académicos para su uso. Según Brailovsky (2011) hay un “desfasaje entre (estas) destrezas académicas minuciosamente exigidas pero no suficientemente enseñadas”. Es decir, solemos alentar a las/os estudiantes a que realicen tareas de investigación, pero no siempre brindamos herramientas para la búsqueda académica en internet. Es necesario que andamiemos a las/os estudiantes en el desarrollo de competencias cognitivas respecto a las estrategias de búsqueda certera de información en función a un propósito determinado. Así como su localización, discernimiento y selección según criterios de utilidad, veracidad y confiabilidad. Esta habilidad está íntimamente relacionada con el análisis de la información, y la importancia de fomentar una actitud crítica frente al conocimiento.
Respecto al uso/tranformación de la información previamente buscada, seleccionada y analizada, un lugar especial ocupa el “copipasteo” (Brailovsky, 2011). Esta denominación se utiliza para identificar “aquellas prácticas de escritura cuyo procedimiento central (...) consiste en “recortar” y luego reproducir en forma más o menos literal fragmentos tomados de otros textos de distintas fuentes (...) sin incluir una adecuada referencia o cita” (Brailovsky y Gerstenhaber, 2010:2). Esta costumbre es indeseablemente habitual y el incurrimiento al plagio ha sido naturalizado. Es necesario que como docentes nos involucremos activamente para brindar herramientas que permitan a las/os estudiantes posicionarse como productoras/es de textos (y no se limiten sólo a su consumo). Además, capacitar en formas éticas y adecuadas de citado de otras fuentes.
Finalmente, quisiera concluir con una cita de Daniel Brailovsky (2011) con la que acuerdo plenamente: “es contradictorio exigir prácticas académicas expertas, sin enseñarlas sistemáticamente”. Creo que sintetiza habilidades en las que, como docentes, debemos formarnos. Así como andamiar a las/os estudiantes para que adquieran las competencias necesarias para la alfabetización tecnológica en sintonía con las formas actuales de circulación del conocimiento.
Bibliografía de referencia:
- Area Moreira, M. (2005) La escuela y la sociedad de la información. Capítulo publicado en el libro Nuevas tecnologías, globalización y migraciones. Editorial OCTAEDRO, Barcelona, 2005, pp. 13-54. Disponible en https://manarea.webs.ull.es/materiales/udtic/Escuela-SocInformacion.pdf
- Area Moreira, M., Gros, B. y Marzal, M. A. (2008): Alfabetizaciones y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Madrid: Síntesis.
- Brailovsky, D. y C. Gerstenhaber: “La escritura en las carreras de formación docente: más allá del “copipasteo”, Ponencia en las Segundas Jornadas Nacionales De Investigadores En Formación En Educación Instituto De Investigaciones En Ciencias De La Educación (IICE) – UBA 29 y 30 de Noviembre de 2010.
- Brailovsky, D.: Daniel Brailovsky: "El uso académico de Internet en la formación docente", Temas de Educación Infantil (Revista del IES Eccleston), Año 7. Número 15. 2do. Cuatrimestre, 2011 (http://ieseccleston.caba.infd.edu.ar/sitio/upload/Revista_15.pdf)
- Ferreiro, E. (2007) Entrevista en “La escuela y las nuevas alfabetizaciones” Revista El monitor, Nº13, Julio- Agosto 2007. Disponible en http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier4.htm
viernes, 12 de junio de 2020
Las Tecnologías en la Educación: Curador de Contenidos
El muro corresponde a la Disciplina de la Psicología del Desarrollo. Particularmente, aquellos relacionados con el desarrollo infantil temprano. Es decir, el proceso de adquisición de habilidades cognitivas, psicológicas, sociales, comunicativas y motoras que ocurren en los primeros años de vida.
La gran cantidad de información disponible en Internet hace que sea dificultoso el trabajo de búsqueda, selección, jerarquización y recolección de la misma. Este muro está pensado para que sea fuente de consulta de estudiantes ya que reúne, organiza y pone a disposición contenidos relevantes sobre la primera infancia.
Los recursos seleccionados son abiertos, es decir que están a disposición en formato digital para su difusión y con fines educativos. Asimismo, son multimediales, por lo que encontrarán videos, blogs, imágenes, documentos, podcasts, entre otros, cada uno con el link de acceso correspondiente. Están cuidadosamente seleccionados por su pertinencia y relevancia y están tomados de fuentes confiables.
miércoles, 27 de mayo de 2020
viernes, 22 de mayo de 2020
Las Tecnologías en la Educación. Herramientas TIC para enriquecer la enseñanza
Autoras:
。Álvarez, Adriana Gisele
。De Angelis Miraglia, María Soledad
Nos contactamos por mensaje directo, según las coordenadas que propuso Silvia (ambas trabajamos en el mismo nivel educativo). Luego del contacto inicial, nos comunicamos telefónicamente para conocernos e indagar en la trayectoria previa docente y el uso de TIC. Compartimos similitudes y novedades, conversamos sobre las “hojitas” que nos propuso Silvia. Decidimos continuar investigando en las páginas oficiales (Educ.ar, continuemos estudiando, etc.) y otros bancos de recursos TIC.
Entre ellas:
Entre ellas:
Vimos herramientas conocidas, exploramos nuevas y debatimos sobre cuáles nos servirían en nuestras áreas de enseñanza. Asimismo, tuvimos en cuenta la Unidad Temática: Tecnología Educativa y Desarrollo Curricular, en particular el modelo TPACK que da cuenta de los saberes tecnológicos, pedagógicos y disciplinarios de cada una de nosotras para aplicarlos en propuestas áulicas concretas (tanto en espacios virtuales de aprendizaje como en la presencialidad). En este punto es menester aclarar que ambas nos desempeñamos en formación docente inicial y que la búsqueda de las herramientas tuvo en cuenta las posibilidades de acceso de los docentes en formación (por ello hay versiones para PC y otras para celular).
Seleccionamos las siguientes Herramientas TIC para enriquecer la enseñanza:
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