Las Tecnologías en la Educación: Análisis de la propuesta de Enseñanza del Centro Virtual Cervantes

El Centro Virtual Cervantes es el sitio web del Instituto Cervantes. Esta institución es española, pública y su misión es promover  la enseñanza, el estudio y el uso de la lengua española y contribuir a la difusión de las culturas hispánicas en el exterior. El sitio web contiene artículos de interés, oferta de cursos, libros y una amplia oferta de materiales disponibles relacionados con la difusión de la lengua española. En la solapa “Enseñanza” presenta una serie de recursos digitales y actividades interactivas para distintas edades. Para el análisis voy a elegir el apartado “Pasatiempo de Rayuela” (https://cvc.cervantes.es/ensenanza/pasatiempos/default.php) que nos invita a realizar una serie de propuestas didácticas interactivas. Estos recursos se encuentran ordenados por niveles y, además clasificados por tipo de actividad y/o contenido. Entre las propuestas lúdicas se encuentran crucigrama, rompecabezas, verdadero/falso, sopa de letras, ahorcado, entre otros. Las temáticas son gramática, tipos textuales, funciones de las palabras, léxico o cultura general.

En la clasificación de Litwin (2005) respecto a los usos tecnológicos en el aula, podría afirmarse que esta propuesta está centrada en un sistema clásico de información. Por un lado, el docente se posiciona como un transmisor vertical de conocimiento. Las respuestas de los juegos son unívocas, homogéneas y se catalogan como correctas o incorrectas, sin margen de variabilidad. Las/os estudiantes incorporan la información provista a partir de la interacción con el entorno, pasivamente y en forma individual. No hay margen para la construcción colectiva ni la creatividad. 

En palabras de Buckingham (2010) consiste en una enseñanza a través de medios digitales. Con esta acepción el autor critica el uso meramente instrumental de la tecnología cuestionando la idea de que ésta es una herramienta neutral para transmitir información. Desde esta perspectiva crítica, la sola incorporación de dispositivos digitales como mediadores en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en sí misma no le otorga una cualidad pedagógica innovadora a las prácticas docentes. En cambio, depende de la intencionalidad y la capacidad potenciadora del aula que adquieren dichas prácticas. 

En resumen, a partir del análisis del recurso “Pasatiempo de Rayuela” he llegado a la conclusión de que la propuesta responde a una concepción tradicional de enseñanza, mediatizada por tecnologías digitales. Este aspecto no basta para considerarse una práctica innovadora y potenciadora del aula, ya que el sentido educativo que se le otorga es vertical e individualista. 

Casablancas (2014) afirma que “Entender las tecnologías como recurso educativo implica situar el centro de la cuestión, el debate pedagógico, los modos de entender el aprendizaje y de favorecer experiencias de aprendizaje significativo, para lo cual consideramos recursos educativos a cualquier medio que contribuya a tal fin”. De esta manera, propone trascender el término Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que hace un foco en el uso instrumental. Para tal fin propone la visión de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) centrado en una postura activa de los sujetos que aprenden, generadora de nuevos conocimientos producidos por él mismo en relación con otros pares.

Bibliografía citada

• Buckingham, D. (2010)  La Educación para los medios en la era de la tecnología digital. 
• Casablancas, S. (2014) Enseñar con tecnologías. Transitar las TIC hasta alcanzar las TAC. Colección didáctica “Caminos de tiza” Buenos Aires: Estación Mandioca
• Instituto Cervantes (28 de junio de 2020) Centro Virtual Cervantes. https://cvc.cervantes.es/portada.htm

Las Tecnologías en la Educación: ¿Internet 1, Escuela 0?

La pregunta ¿Internet 1, Escuela 0? nos desafía a reflexionar sobre el rol de las TIC en educación. Asimismo, la situación actual nos permite valorar el acceso a Internet y la formación de ciudadanos digitales como desafíos centrales en estos tiempos.

La emergencia sanitaria y el cierre de las escuela como medida preventiva para evitar la propagación de la pandemia, puso en el centro de la escena a las nuevas tecnologías como medios para la inclusión educativa. En este marco, la situación actual ha visibilizado desigualdades previas. La falta de acceso material a Internet y a dispositivos digitales se está erigiendo como una traba para la inclusión educativa. En nuestro país tenemos antecedentes importantes que promovieron el acceso a recursos tecnológicos y la inclusión digital, tal como el Programa Conectar Igualdad que fue erigido en 2010 y proveyó de netbooks a miles de estudiantes.

Considero fundamental la distinción que realiza Buckingham (2014). En el contexto actual resulta necesaria la enseñanza a través de los medios digitales, es decir el uso de las tecnologías digitales para la llegada de la escuela a los hogares (lo que el autor llama “medios educacionales”). No obstante, también puede ser una oportunidad para la enseñanza sobre los medios. En otras palabras, implementar acciones y estrategias tendientes a la alfabetización digital, es decir “aquella capacidad o conjunto de capacidades para operar críticamente con las nuevas herramientas digitales, crear nuevos significados y participar socialmente a través de redes sociales” (Gutiérrez, 2003; Buckingham, 2008). Casablancas (2014) nos propone la construcción de una ciudadanía activa, crítica y en sintonía con los tiempos actuales.

En este sentido, es importante hacer hincapié no sólo en la educación en el uso instrumental de la tecnología que, si bien es necesario, no es suficiente para una genuina alfabetización digital. Buckingham propone dos dimensiones adicionales: por un lado, el enfoque crítico sobre el gran caudal de información disponible en los nuevos medios. Por el otro lado, la expresión en los nuevos medios, es decir fomentar un rol activo a partir de buenas prácticas de comunicación y producción de de contenidos en distintos formatos. 

¿Qué implica esto para la Escuela? Por un lado que no puede estar ajena a las nuevas tecnologías ya que ocupan un papel central en la vida cotidiana de las/os jóvenes, tal como muestran Cassany y Hernández (2012). También la perdida de la hegemonía respecto a ser fuente principal de conocimiento y transmisión cultural. No obstante, esto no implica su desaparición, ya que cumple funciones irremplazables: la pandemia ha demostrado con creces que el aula no puede sustituirse. Pero a su vez, ha visibilizado que es necesaria su transformación. Tal como afirma Buckingham (2006) “la escuela debe ofrecer una plataforma para la comunicación abierta y el debate crítico, (...) debe tener una participación en la democratización del acceso a la tecnología, compensando las desigualdades que subsisten actualmente en la sociedad en su conjunto”.

Bibliografía de consulta:

• Buckingham, D. (2010)  La Educación para los medios en la era de la tecnología digital. 
• Burbules, N. y Callister, T. (2001) Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Cap. 4. Lectura crítica en Internet.
• Casablancas, S. (2014) Enseñar con tecnologías. Transitar las TIC hasta alcanzar las TAC. Colección didáctica “Caminos de tiza” Buenos Aires: Estación Mandioca
• Cassany, D. y Hernández, D. (2012) ¿Internet 1, Escuela 0? 

GD5: Alfabetizar en tiempos de tecnologías digitales

Tal como nos invita a reflexionar Emilia Ferreiro (2007), la alfabetización está estrechamente ligada a las coordenadas del momento histórico en el que es pensada. Durante la Modernidad se crea la Escuela como dispositivo que permitiría formar masivamente individuos / ciudadanos con las habilidades y capacidades necesarias para sostener el régimen industrial. En este contexto, a los Estados les resultaba imprescindible la enseñanza de la lectoescritura, nociones matemáticas y modos de disciplinamiento similares a la fábrica (en relación a tiempos, roles jerarquicos, vestimenta, etc.). Hoy en día, en la Sociedad Digital, resulta necesario pensar otros sentidos y dimensiones de la alfabetización. Las habilidades de lectoescritura ya no son suficientes, si es que alguna vez lo fueron. 

Si bien hoy en día la transmisión cultural ya no es patrimonio exclusivo de la Escuela, aún sigue teniendo un lugar importante en la transmisión de los conocimiento y valores considerados predominantes en una Sociedad determinada. En este sentido las/os docentes debemos ocupar un rol fundamental en la alfabetización de las/os estudiantes en el contexto de la sociedad digital, transversal a todos los niveles educativos. En este escrito haré hincapié en el rol del profesorado “para asumir en la escuela la necesidad de alfabetizar al alumnado en múltiples lenguajes, formas y medios expresivos de forma que la escuela se convierta en garante en la igualdades de oportunidad en el acceso a la cultura y tecnología de nuestra época” (Area Moreira, 2005).

De los tipos de alfabetización propuestos por Área Moreira, voy a hacer especial hincapié en la que denomina: Alfabetización informacional. Ésta consiste en la necesidad enseñar a buscar, seleccionar, analizar y transformar información en el contexto de la superabundancia de datos. Se refiere a la dimensión cognitiva de la alfabetización tecnológica, que consta del tratamiento inteligente de la información. A esta caracterización agregaría la importancia de fomentar un uso crítico y ético de la misma.

Algunos autores utilizan el término “infoxicación” para hacer referencia al exceso de información que redunda en “intoxicación informativa”. Basta con Googlear algún término para recibir millones de resultados en una fracción de segundos, imposible de procesar en su totalidad por la mente humana. En el marco de la situación actual, también se ha popularizado el término “infodemia” para hacer alusión a la abundante información respecto a la emergencia sanitaria, gran parte de ésta siendo fake news (información falsa que se viraliza por medios digitales).

Como hemos visto en unidades anteriores, en nuestra época se han multiplicado las formas de acceso al conocimiento en el marco de las nuevas tecnologías. En este contexto las/os docentes tenemos el derecho, y el deber, de brindar oportunidades, herramientas y orientación para el uso inteligente de la información proveniente de internet. Para explayarme en este punto voy a recurrir a ejemplos del nivel educativo en el que me desempeño principalmente: superior terciario.

En relación a las habilidades de búsqueda y selección de la información, es necesario formar a las/os estudiantes en criterios y recursos académicos para su uso. Según Brailovsky (2011) hay un “desfasaje entre (estas) destrezas académicas minuciosamente exigidas pero no suficientemente enseñadas”. Es decir, solemos alentar a las/os estudiantes a que realicen tareas de investigación, pero no siempre brindamos herramientas para la búsqueda académica en internet. Es necesario que andamiemos a las/os estudiantes en el desarrollo de competencias cognitivas respecto a las estrategias de búsqueda certera de información en función a un propósito determinado. Así como su localización, discernimiento y selección según criterios de utilidad, veracidad y confiabilidad. Esta habilidad está íntimamente relacionada con el análisis de la información, y la importancia de fomentar una actitud crítica frente al conocimiento.  

Respecto al uso/tranformación de la información previamente buscada, seleccionada y analizada, un lugar especial ocupa el “copipasteo” (Brailovsky, 2011). Esta denominación se utiliza para identificar “aquellas prácticas de escritura cuyo procedimiento central (...) consiste en “recortar” y luego reproducir en forma más o menos literal fragmentos tomados de otros textos de distintas fuentes (...) sin incluir una adecuada referencia o cita” (Brailovsky y Gerstenhaber, 2010:2). Esta costumbre es indeseablemente habitual y el incurrimiento al plagio ha sido naturalizado. Es necesario que como docentes nos involucremos activamente para brindar herramientas que permitan a las/os estudiantes posicionarse como productoras/es de textos (y no se limiten sólo a su consumo). Además, capacitar en formas éticas y adecuadas de citado de otras fuentes.

Finalmente, quisiera concluir con una cita de Daniel Brailovsky (2011) con la que acuerdo plenamente: “es contradictorio exigir prácticas académicas expertas, sin enseñarlas sistemáticamente”. Creo que sintetiza habilidades en las que, como docentes, debemos formarnos. Así como andamiar a las/os estudiantes para que adquieran las competencias necesarias para la alfabetización tecnológica en sintonía con las formas actuales de circulación del conocimiento.

Bibliografía de referencia:

• Area Moreira, M. (2005) La escuela y la sociedad de la información. Capítulo publicado en el libro Nuevas tecnologías, globalización y migraciones. Editorial OCTAEDRO, Barcelona, 2005, pp. 13-54. Disponible en https://manarea.webs.ull.es/materiales/udtic/Escuela-SocInformacion.pdf
• Area Moreira, M., Gros, B. y Marzal, M. A. (2008): Alfabetizaciones y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Madrid: Síntesis.
• Brailovsky, D. y C. Gerstenhaber: “La escritura en las carreras de formación docente: más allá del “copipasteo”, Ponencia en las Segundas Jornadas Nacionales De Investigadores En Formación En Educación Instituto De Investigaciones En Ciencias De La Educación (IICE) – UBA 29 y 30 de Noviembre de 2010.
• Brailovsky, D.: Daniel Brailovsky: "El uso académico de Internet en la formación docente", Temas de Educación Infantil (Revista del IES Eccleston), Año 7. Número 15. 2do. Cuatrimestre, 2011 (http://ieseccleston.caba.infd.edu.ar/sitio/upload/Revista_15.pdf)
• Ferreiro, E. (2007) Entrevista en “La escuela y las nuevas alfabetizaciones” Revista El monitor, Nº13, Julio- Agosto 2007. Disponible en http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier4.htm

Las Tecnologías en la Educación: Curador de Contenidos

El muro corresponde a la Disciplina de la Psicología del Desarrollo. Particularmente, aquellos relacionados con el desarrollo infantil temprano. Es decir, el proceso de adquisición de habilidades cognitivas, psicológicas, sociales, comunicativas y motoras que ocurren en los primeros años de vida. 

La gran cantidad de información disponible en Internet hace que sea dificultoso el trabajo de búsqueda, selección, jerarquización y recolección de la misma. Este muro está pensado para que sea fuente de consulta de estudiantes ya que reúne, organiza y pone a disposición contenidos relevantes sobre la primera infancia.

Los recursos seleccionados son abiertos, es decir que están a disposición en formato digital para su difusión y con fines educativos. Asimismo, son multimediales, por lo que encontrarán videos, blogs, imágenes, documentos, podcasts, entre otros, cada uno con el link de acceso correspondiente. Están cuidadosamente seleccionados por su pertinencia y relevancia y están tomados de fuentes confiables.

El link es el siguiente: https://www.scoop.it/topic/desa-by-prof-de-angelis?nosug=1