Perspectivas de aprendizaje en la Cibercultura. Actividad 4

 Aprendizaje ubicuo - Aprendizaje invisible - Conectivismo

Producción colaborativa

Bibliografía de referencia: 

• Burbules, N. (2012) “El aprendizaje ubicuo y el futuro de la enseñanza”. En Revista Encuentros, Vol. 13, 2012, 3 – 14. 
• Cicala, R. (2017). Unidad Didáctica N° 2: Aprendizaje ubicuo. Aprendizaje invisible. Conectivismo. Material producido para el Seminario “Perspectivas sobre el aprendizaje en la Cibercultura”. Especialización en Educación Mediada por Tecnologías de la Información y la Comunicación. Gonnet, UNIPE.
• Cobo, C. y Moravec, J. (2011) Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecología de la educación, Barcelona, Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Recuperado de: https://goo.gl/LctkFH
• Cope, B. y Kalantzis, M. (2009)  Aprendizaje ubicuo. Editado por Bill Cope y Mary Kalantzis. Traducción : Emilio Quintana.
• Siemens, G. (2004). Conectivismo. Una teoría del aprendizaje para la era digital. Elearnspace. Everything elearning [Online]. Recuperado de: https://goo.gl/Fk2igzx

Perspectivas de Aprendizaje en la Cibercultura. Actividad 1

 

Una de las principales ideas para pensar la cultura digital, es que los cambios no están determinados por las nuevas generaciones ni por los medios tecnológicos, sino por una interacción recíproca entre tecnología y cultura.

Para Igarza estamos atravesando un paradigma de transición signado por el pasaje del mundo de los medios tradicionales a los digitales, propios de la cultura digital. 

Otro concepto fundamental para pensar la cultura digital es el de hipertexto, característica propia de la www que se presenta como “un paisaje que no puede verse en su totalidad de una vez, pero que puede ser explorado siguiendo varios caminos” (David Kolb, citado en Landow, 1997: 365). A través de internet los usuarios pueden navegar la www en una red de textos y páginas interconectados, siguiendo distintos caminos, un recorrido propio. De esta manera la información está enlazada en una serie de conexiones complejas.

Por otro lado, la convergencia está relacionada con una mutación en los modos de consumo a partir de múltiples medios. Cada vez más funciones, aplicaciones e información es accesible a través de distintos dispositivos. Un ejemplo claro de esta característica son los smarthphones, que nos permite consumir, comprar, escuchar música, sacar fotos, interactuar, informarnos, comunicarnos, aprender, ubicarnos, etc., a través un mismo dispositivo.

Finalmente, nos encontramos con la interactividad característica de la cultura digital. Para Igarza, un fenómeno característico de esta época es el flujo de comunicación e información a través de redes sociales, que ha generado nuevas formas de relacionamiento con líneas difusas entre lo público y lo privado. El consumo en las redes sociales implica un constante intercambio con otros “espectadores” a través de mecanismos como “likear”, comentar, compartir. 

Bibliografía consultada:

• Cicala, R. (2020). Unidad temática N° 1: Aprender en red en la sociedad contemporánea. CABA, UNIPe. Material teórico elaborado para el Seminario “Perspectivas sobre el aprendizaje en la cibercultura”. CABA, agosto 2020.

• Igarza, Roberto. (2009) Burbujas de ocio: nuevas formas de consumo cultural. Ana Uranga (diseño de interior y de tapa). Buenos Aires: La Crujía, 2009. 245 p. ISBN: 978-987-601-071-9. Capítulos 1 y 2.

• Reseña del libro "La cultura de la conectividad", de José Van Dijck. https://www.youtube.com/watch?v=jPHpCUEK7OY

• José van Dijck: "Las redes sociales están permeando nuestras vidas" https://youtu.be/tRqkyItnlq8

Las TIC en la EaD. Guía Nº 4

 ¿Qué lugar y qué importancia tienen la interacción y la colaboración entre los/las cursantes en ese MOOC?

En primer lugar, es importante definir a los MOOC (Massive Open Online Course) son cursos masivos, abiertos y en línea. Este curso en particular forma parte de la propuesta académica de INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas para la Formación del Profesorado) del Ministerio de Educación español. Este curso en particular trata sobre la temática del Aprendizaje Basado en Proyectos. 

Según lo que se presenta en el curso, la interacción y la colaboración entre las/os cursantes es fundamental. Por un lado, porque entre sus principales objetivos se encuentra propiciar la interacción a través de la red y en el contexto local. Por otro lado, porque dentro del curso se generan espacios en redes sociales para conocerse y compartir proyectos y experiencias. Asimismo, en el programa uno de los ejes conceptuales es la “socialización rica” (Trujillo, 2020) que consiste, en forma sintética, en tres movimientos: (1) hacia afuera del aula, situado en el contexto donde se llevan a cabo las prácticas educativas, (2) hacia dentro del aula, formando Comunidades de Aprendizaje y (3) en el aula, con estrategias de aprendizaje cooperativo. 

 

¿Qué relación encuentran entre las competencias docentes que pretende desarrollar ese MOOC y las funciones y actividades específicas que se plasmaron en el informe grupal colaborativo elaborado en la Guía N° 2? ¿Encuentran coincidencias y también nuevas miradas? ¿Cuáles son?

Gros y Silva Quiroz (2005) afirman que las diversas competencias son necesarias para “formar profesionales que no sólo dominen la didáctica especifica de las diferentes materiales sino también una serie de elementos educativos transversales que todo profesional de la educación debe adquirir”

De acuerdo al video de presentación, las competencias docentes que pretende desarrollar en este MOOC están relacionadas con la planificación, diálogo, diseño, búsqueda de ayuda, evaluación y producción de materiales digitales, en el marco de proyectos educativos basados en la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos.

Respecto al informe colaborativo de la Guía Nº2, encuentro ciertas similitudes tal como competencias relacionadas con la planificación y el diseño de un proyecto educativo, así como estrategias para la puesta en marcha (el desarrollo), la socialización y la construcción  del conocimiento. 

Como novedad, creo que el curso aporta una nueva mirada respecto al lugar de la construcción cooperativa del conocimiento. En la guía hicimos hincapié en la construcción del conocimiento, pero desde una perspectiva individual con ciertas oportunidades para el intercambio. El curso pareciera fundamentarse en una metodología en la que el proceso privilegiado a aprehender será grupal y colaborativo.  

 

Bibliografía de referencia:

• Gros Salvat, B. y Silva Quiroz, J. (2005). La formación del profesorado como docente en los espacios virtuales de aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación, OEI, Nº 36/1. Archivo pdf disponible en: https://rieoei.org/RIE/article/view/2831
• Trujillo, F. (2020) Educar es socializar (II): Por una socialización rica y crítica Blog disponible en: http://www.educacontic.es/blog/educar-es-socializar-ii-por-una-socializacion-rica-y-critica