Serrés postula una breve historia de la Revolución Tecnológica, marcando tres grandes hitos. En el Siglo V a.C. la transmisión del saber se hacía exclusivamente por medio de la palabra. Con el invento de la escritura se inauguran nuevas formas de transmitir el conocimiento pasando de la tradición oral a la escrita. En el Renacimiento, la invención de la Imprenta desencadenó una metamorfosis total de la sociedad y una nueva revolución de acceso al conocimiento. En la actualidad, con el advenimiento de la informática e Internet se han incorporado cambios radicales, a gran escala y a pasos agigantados. No hubo en la historia otra época que haya tenido tantas novedades de golpe.
En este contexto, Serrés (2014) nos propone una categorización de los sujetos del Nuevo Milenio, la Generación Pulgarcita. Son personas jóvenes, nacidas con el advenimiento de la tecnología digital, que han crecido en un mundo global de redes sociales y que manejan su smartphone hábilmente con los pulgares (de ahí el nombre). La Generación Pulgarcita posee la inmediatez y una experiencia del tiempo presente que nadie había tenido antes, en la Historia de la Humanidad. Para Serrés, esta generación está destinada a “transformar el mundo” ya que han nacido en un mundo en el que las tecnologías digitales e internet posibilitan un acceso permanente a la información, tienen “el mundo literalmente en sus manos”. A través de su celular pueden recorrer el mundo, acceder a inmensa cantidad de conocimiento, hablar con una persona que se encuentra al otro lado del planeta, etc. Se caracterizan por tener una posición curiosa y activa frente al conocimiento, al contrario de lo que sucedía con la televisión en que la postura del espectador es, meramente, receptiva y pasiva.
¿Cómo impacta este fenómeno en el ámbito educativo?
Una de las formas en que este fenómeno repercute en la educación es en los modos de relacionarnos con el conocimiento, y los roles docente-estudiante. Serrés afirma que, anteriormente, las instituciones educativas estaban programadas para recibir sujetos sin conocimiento y “nutrirlos”. Se partía de la base de que el alumno ignoraba los contenidos y eran los docentes quienes tenían la hegemonía del conocimiento. Ahora, en cambio, debemos posicionarnos desde una “presunción de competencia”, es decir, partir del supuesto de que los estudiantes ya saben el contenido de la clase porque han tenido potencialmente acceso a la información a través de su smartphone. Esto cambia radicalmente los modos de pensar los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como las formas de relacionarnos con el conocimiento y de preparar las clases.
Una de las formas en que este fenómeno repercute en la educación es en los modos de relacionarnos con el conocimiento, y los roles docente-estudiante. Serrés afirma que, anteriormente, las instituciones educativas estaban programadas para recibir sujetos sin conocimiento y “nutrirlos”. Se partía de la base de que el alumno ignoraba los contenidos y eran los docentes quienes tenían la hegemonía del conocimiento. Ahora, en cambio, debemos posicionarnos desde una “presunción de competencia”, es decir, partir del supuesto de que los estudiantes ya saben el contenido de la clase porque han tenido potencialmente acceso a la información a través de su smartphone. Esto cambia radicalmente los modos de pensar los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como las formas de relacionarnos con el conocimiento y de preparar las clases.
Bibliografía consultada:
- Serres, M. (2013) Pulgarcita. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/232855519/Serres-Michel-Pulgarcita
- Video: Conferencia INRIA, 2007: https://youtu.be/8qh44YFczto
- Diálogos con Michel Serres sobre su último libro Pulgarcita. Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=4-LHiGq8QLI
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